浅谈在生物教学中运用信息技术的几点思考

摘要：信息技术在中出现过分迷信信息技术，全盘否定传统教学；钟情模式化教学，忽视班情校情整合课变成信息轰炸课；上课形同“放羊”等不良现象。建议在在生物教学中运用信息技术时，注意慎重选材；因材施教；注重实效；加强督导　　

关键词：信息技术   生物教学   慎重选材   实效   督导　　

生物学是一门研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。它注重于宏观和微观两个方面的研究，强调实验能力和科学素质的培养。生物学科又是内容丰富多彩的学科，在传统的粉笔、黑板、书本、语言、挂图等教学形式下，教师常难免有未能淋漓尽致表现某生物现象的遗憾，而现代信息技术化静为动、化虚为实、化抽象为直观等优点则能很好的解决生物传统教学中不能或难以解决的问题。随着素质教育的深入，社会信息化进程的加快，信息技术在生物教学中的应用越来越广泛。但不可否认的是，当信息技术在生物教学中的优越性越来越凸显的同时，某些不良现象也逐渐呈现出来。　　

现象一：过分迷信信息技术，全盘否定传统教学　　

回顾近年所观摩的生物课，不难发现，似乎老师们都成了一种思维定式：课堂上必须要有多媒体的展示，若能使用网络教室，能力似乎更强。现在一说到赛课、展示，大家首先想到的便是怎样利用网络、多媒体上课，似乎离了信息技术的展示，便怎么都成不了一堂好课了！多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性，对生物学科而言，确实比其他学科更有极大的优越性，但是否因此就可全面依赖计算机，忽视传统教学的魅力呢？我认为值得商榷！　　

现象二：钟情模式化教学，忽视班情校情　　

据说有同仁正在努力做这么一工作：按照某些人的“理想”，研究形成一种整合课例（当然也适用于生物），以便供广大教师依样画葫芦，进行模式化教学。我不知道他们研究得怎么样了，但我却有一个疑问：我们常说教学有法但无定法，如果真有一种理想的课程整合模式的话，那我们是否就可以抱住这棵“树”，不必费神再行探索之事了呢？我看未必！时代在前进，作为万物之灵的人类，作为能动的个体——人，无论从老师还是从学生来看，都是在不断发展变化的，又岂是模式所能“框住”的？　　

现象三：整合课变成信息轰炸课，老师演示忙、学生很迷茫　　

我曾听过这样一堂课，是关于高中生物选修本基因工程的，老师制作的课件不可谓不精美，仔细想来，教学内容在顺序上的安排也基本符合学生的认知规律。但可惜的是：内容实在是太过丰富，老师淋漓尽致地发挥了多媒体的展示功能，却对学生接受信息的速度和容量是有限的这一问题考虑不够。结果学生只来得及看了这个看下一个，根本没多少思考的时间，课上到一半，有些同学的眼睛就开始在屏幕外游离了。加之是在网络教室里上课，老师对同学们的观察远不像在平时教室里那么一目了然，所以这堂课的实际教学效果可想而知！　　

现象四：上课形同“放羊”，学生“自由”非常　　

我没有亲见，但有人曾听过这样一节课，是高中生物中人和高等动物生命活动的调节，据说连听课的人都不知道老师在哪里，而学生有不懂的地方，居然只能问前去听课的老师！我不知道这是否有夸大，但也许这只是一个比较极端的例子吧！　　

以上所列，仅为所见所闻之一、二，不过却足可引人深省：信息技术是个好东西，但更是个双刃剑，用得好，可事半功倍，而用得不好，则画虎不成反类犬。　　

回顾我校在近几年进行的信息技术与课程整合的研究，结合自己生物教学的所做、所见，就生物教学中如何更好地运用信息技术，我有以下几点建议：　　

一、慎重选材，当用才用　　

“信息技术的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。”这就提醒我们，信息技术只是一种技术，一个助手，它应该是对传统教学的补充而不是完全颠覆。同时，它也告诉我们，并不是所有的生物课都能运用信息技术进行教学。信息技术作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。高中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的，这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”，而一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们就可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。例如高中生物减数分裂过程的讲解中，染色体在各个时期的行为变化，都是比较抽象的、难于理解的微观变化，现在我们用多媒体技术制作动画来模拟展示其变化过程，学生便可清楚地观察到染色质如何变成染色体，同源染色体如何联会，形成四分体，四分体如何平分，同源染色体彼此分离，非同源染色体如何自由组合等等。既可分时期观察，也可观察连续的动态过程。这种情况下，学生对原本抽象的知识理解便会清楚容易得多了。　　

二、因材施教，适用为好　　

此处所谓的“材”即指我们的教育对象——学生。是用多媒体教室上课还是用网络教室上课，在网络教室中采用哪些信息技术手段上课，我觉得除了考虑教学内容和教学效果，还应该考虑学生的实际情况，如学生的自控能力，计算机操作能力等等。其次，近几年各地对信息技术与学科整合的研究可说是如火如荼，各种整合模式比比皆是。由于生物学科得天独厚的学科条件，网上现成的课件、动画等更可随手拈来。如何取用？我觉得必须坚持一条标准：适合的才是最好的。　　

三、用多用少，全看实效　　

江苏某中学的老师们曾经做过这么一个调查：比较在课堂上使用电脑时，学生的兴奋点与电脑使用频度的关系。结果发现，每节课都用的，效果最差，每节课有一半时间在用的也不太好，最好的是在一两个知识点上使用电脑比较好。当学生对传统的教学失去兴奋的时候，现代媒体的适时调整能让学生始终处于一个比较兴奋的状态。千万别以为只有让学生一节课自始至终坐在电脑前，才叫与信息技术整合，更不要以为课堂上用电脑时间越多，整合的就越好。虽然生物确实有好些内容适合用多媒体演示，但我觉得，用多用少关键还是应该看教学效果，看用了技术后，教学质量是提高了还是降低了。至于到底是高了还是低了，相信每个老师都会心中有数的。　　

四、反对“放羊”，加强督导　　

无论是用多媒体进行教学，还是用网络进行教学（这里指在网络教室中进行的教学），我认为老师都应该要加强对学生的督导。例如，在学生进行知识点浏览或观看媒体演示时，老师应让他们带着问题去看，并要进行检测，除有必要的课堂监测反馈手段外，老师还必须加强对课堂的巡视，尤其是在要求学生通过网络收集信息时，更是如此。因为在网络教室上课不比平常的教室，微机的摆放可能会影响老师对学生上课情况的观察，若有自制力差的学生便有可能脱离学习内容。况且众所周知，现代网络媒体开放性实在太强，各种信息充斥其中，特别是一些垃圾信息，不适合青少年身心发展的黄色信息等，我们的技术暂时还无法全部过滤或清除，而学生又未必能做到高度自制。所以，我认为加强督导是很有必要的！　　

信息技术正以一种汹涌难阻的气势深刻地影响着全世界的学校教育，如何在生物教学中更好地运用信息技术，必将是一个持久的话题，因为我们坚信：没有最好，只有更好。路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索！