高中英语课堂中的分组学习
高中英语课堂中的分组学习
成都28中 袁永鹏
内容摘要：分组学习对高中学生学习英语具有积极的推动作用，使得分组学习成为英语教学的有效手段之一，鼓励和倡导在高中英语课堂中实施分组学习是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。本文主要介绍笔者在高中英语课堂教学中运用分组学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。
关键词：分组学习、主动参与、自主思考、提高能力
长期以来，英语教师习惯于在课堂上对于学生的灌输，长期是学生处于被动接受英语的境地，这对提高英语课堂教学效率带来了很大的困难。英语学习需要大量语言实践活动的机会，学生运用语言的能力需要在不断的实践中才能得到提高。因此分组学习的方式广泛地被使用和推广，有它的可行之处。笔者通过尝试运用，取得了一定成效，积累了一定的经验。
—、分组学习的基本含义
分组学习是20 世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
二、尝试小组合作学习的动机
笔者在英语课堂教学实践中发现，过去单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少学生失去学习英语的信心。因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生尝试小组学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。由于学生之间共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，易于他们传递和接受信息，易于激励他们的参与意识，从而增加了他们用英语进行交流的机会，调动了各个层次的学生的积极性。
三、分组合作学习的尝试过程
（1）分组
分组合作学习的活动可以有多种形式，笔者一般把学生按照他们的英语学习的实际情况分成四人一组，每组任命一个英语综合素质最好的同学担任组长，组长的任务就是督促和带动同组的其他三位同学的英语学习。然后每相邻的两个组的组长（比如第一组和第二组）相互检查和监督相关任务的执行情况。每次活动时，四位同学轮流担任不同角色，角色可以互换，这样让每个学生尝试不同的经验和成就感。与此同时，老师定期每周对组长进行相关任务的检查和交换意见，以及收集教和学的反馈信息，在老师和学生中建立一个有效的沟通的桥梁。此外，还要求每个小组都要有日常英语学习的相关的详细的记载和记录。
（2）布置任务
分组的目的是为了形成以小组为单位的学习集体。学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以是不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流可以互补学习。根据教学内容和学生的实际情况，根据不同的课型要求，笔者尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的，对如何进行活动的技巧也有必要加以指导。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在合作学习过程中应起的作用。
（3）运用
笔者一般在下列几种课型中运用小组合作学习模式：
1.对话课。 高中英语新教材每单元都有speaking和talking及Warming-up练习。在课堂上，我一般都让学生就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演,一般情况下，先在小组内讨论，然后抽个别组在全班公开表演。教材中有很多英语的对话和剧本，比如高三课本第七单元的READIING, A CHRISTMAS CAROL,学生非常感兴趣，我就先要求学生按照自己所属的小组坐，让他们自己独立钻研并读懂课文，体会文章的深刻的内在的思想感情和剧情的变化和起伏，然后，要求学生在小组内分角色表演。在学生小组表演比较成功的情况下，鼓励部分组公开表演。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得特别好，这种意外的收获大大地提高了他们学习英语的积极性。为了进一步培养学生的创造能力、想象能力和表演能力，我还布置了自编剧本并表演的比赛。参照Tips，小组成员共同探讨，确定主题和人物，列出提纲，写出初稿。然后以组为单位进行表演比赛，各组进行互评，选出最佳组合。这样做让学生充分享受参与的乐趣，表演的乐趣，体验成就感。对学生自主学习产生积极影响，也培养了学生的团队精神和竞争意识。
2.阅读课。在阅读课上让学生分组讨论是许多教师采用的方法。笔者发现让学生讨论的话题可以有很多，比如：对课文的标题、插图进行讨论可以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、结构、体裁、写作特点等进行讨论可以培养学生的鉴赏和概括能力；对课文中的难句、长句，甚至词语进行讨论可以提高学生理解和运用语言的能力；对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论可以培养学生评价人和事物的能力。在这个讨论活动中，小组各成员的任务更加明确，小组的成员各有分工，分头准备，相互帮助，共同探讨疑惑的问题，如要求显示讨论结果，则要求发言人进行简明扼要的汇报，一般情况下，请小组中英语最弱的同学担任发言的角色。在课堂上采取讨论或辩论的方式可以启发学生开口，积极思维，热烈参加讨论，提高交际能力。有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式掌握不好，会因为害怕出错而不敢开口用英语表达意思。而小组讨论可以减轻学生怕出错的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无误的英语表达意思时便可以在轻松的气氛下大胆交际。如果学生们对某一问题的看法出现分歧，就可以借机组织一次辩论。这个时候教师的适当引导和鼓励就可使课堂气氛达到高潮，收到良好的教学效果。
比如高三课本第8单元的阅读的处理，第一步，学生按照自己的小组坐，独自完成第68页上的第5小题，找出个段落的主旨大意，并填写在第68页，然后，相互比对答案，找出最终的各段落的主旨大意。第二步，在小组内讨论这篇文章的结构和构思，让学生理解英语文章的条理。第三步，学生进入每个段落，具体地理解每段的具体意思，并理顺文章中可能的语言难点。第四步，要求学生模仿第二段的结构，…have different answers. Some believe that… and that…. Others think that… and that…. Regardless of these,
…do agree that…,通过这个结构，可以将不同的五个观点装进入，而且行文流畅，结构严密。
又比如，对于2006年四川高考题的阅读B篇的处理，要求学生先独立完成阅读并完成后面的四个选项。在此基础上，要求学生在小组内讨论和对照所选答案，对于不同之处，通过讨论，力求达成共识。尤其要让每组的学生理解和领悟第60小题的解题技巧，只要明白和抓准facility这个单词的意义，文中也注释了，这个词是“设施”的意思，那么就可以排除 A,C,D三个选项了（因为A答案的意思是“新节目和服务” ，C 答案里包含 “特别的活动”，D答案里包含“教育节目”，上述三项均不属于“设施” ）。而完全没有必要一味地诚实地进入阅读去寻找信息，因为原文中的信息很令人迷惑，很难分清，好象四个选项都可行。
当然，对于高中阶段任务最艰巨的阅读教学，如果能够放手让学生自己去体味和尝试， 那么 老师则不会费尽千辛万苦而事倍功半。更为重要的是，很多所谓的阅读技巧和良好的阅读习惯，都必须要学生自己去领悟和体验才可能形成和内化为学生们自己的威力无穷的阅读能力。
3．完型填空的处理。要求学生明白和理解高考完型填空的考查点和方式，以及对学生能力的要求。让学生掌握常规的完型填空的操作模式和规程。要求学生先将全文迅速地浏览一遍，对整个故事和文章有个大概的了解。大胆地预测文章的方向。第二步，告诉学生不能动笔，一定要用眼睛和头脑，分析和推敲整篇文章和故事，边看边选答案，并在行进的过程中，不断地体味文章和故事的发展和变化，尤其要提防故事和文章的突然的转折和思想感情突然的变化，注意前后联系，前后呼应，前后暗示等等。这样，学生在大脑中分析和处理整篇完型填空，思维是连贯和整体的，而不会受到文中的支离破碎的信息和局部的点滴信息的干扰而迷失方向，分不清文章和故事的脉络。第三步，要求学生不看完型填空的原文，只需看着答案勾画出选项就行了。
第四步，学生小组讨论，可以利用词典，共同对答案不同的地方尤其要争辩和理论清晰。第五步，要求学生将完型填空的文章放置在一边，将文章的故事默写出来。如上五个步骤，均要求学生参与到各自的小组中，交换意见和交流得失和体会。如2006年四川高考的完型填空，通过这样的处理，学生所获得的，不仅仅是正确答案，更为重要的是提高和养成了分析完型填空的思维和思考能力和良好的习惯。
4．写作课。在上写作课时，笔者先让学生分组对所给的书面表达材料进行审题讨论，共同确定人称、时态、要点，列出写作提纲，然后再独立完成。完成后的文章由小组成员互相批改，或者挑选部分作品利用实物投影呈现给全班一起讨论，找出好词好句，纠正错误。比如，在处理2006年安徽高考作文的时候，先让学生进行小组讨论如何着手审题，如何确定要点，再让各组自己根据所列出的要点，连接要点成文章，力求要点表述的多样性，然后向全班展示，让大家一起讨论选出最佳句子和构思，最后呈现范文让他们对比。这样做有助于学生针对高考写作的处理的条理化和规范化，从而避免学生抓不住要点和遗漏要点以及无从下笔的趋势。
5．另外，笔者还让学生在课外进行小组合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。攻克了单词关之后，再让他们共同预习课文，找出文章的段落大意，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。比如，让小组成员互相听写单词，短语和重难点句型；互相用英语对课文内容进行提问；互相检查课后作业是否及时完成。第三，共同完成其他一些任务。比如，上高三第三单元时，让各小组成员共同收集有关于澳大利亚的英文信息，上本单元之前，让每个小组派代表在全班汇报收集到的关于澳大利亚的信息，相互观摩和学习，提高对澳大利亚的全方位的理解和认识，并允许和鼓励其他同学对发言的同学就相关问题进行现场提问。
四、意义
通过近几年的尝试，结合多年的课堂教学经验，笔者认为在英语课堂教学中实施分组学习是行之有效的方法，具体有多方面的意义。
1.分组学习使学生有了更多的主动学习的机会。分组学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
2.分组学习带动了班级英语水平的整体提升。分组学习不同于班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个成员都有机会展现自己的能力,使参与学习的小组成员人人体验到成功的喜悦，使本来基础较差而有自卑心理的学生也得到了自信，基础较好的还可以帮助基础较差的同学，基础较差的同学可以从实际的实践中和基础教好的同学那里学会很多知识和技能。
3.分组学习使学生们学会了和别人合作。分组学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，学会与不同背景，不同性别，不同能力的人一起合作。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生认知品质的发展以及非认知品质的发展。笔者在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，以个人在小组中被同伴们认可的程度为标准，在提高教学效果的同时让同学们学会如何与别人相处。
4.分组学习拓展了学生的思维模式和自主创新能力。曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流机会，提高学习效果，促进人际合作。比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐，或是围成讨论方式坐。笔者一般让同组的四个学生在课堂上进行讨论的时候相向而坐，这样可以起到调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生之间，生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。
五．反思
因为学生仍然习惯于传统的老师讲，他们跟着老师的思路思考和忙于做课堂笔记，因此，刚开始的时候，容易给学生们留下没有真正学习以及没有学习新知识的印象。老师要推进这种教学模式，必须要给学生做好思想工作，循序渐进地实施和进行，让学生慢慢地领悟和体会这种方式的优越性和给他们带来的好处。在具体实施的过程中，老师既要注重学习任务的合理布置，也要注重指令性语言的准确性，做到真正让学生知道分组讨论和学习的具体目标和任务。当然，也不是说，此种方式应该应用到每一节课堂，实际情况应根据教学的内容和学生的真实情况而确定。实施之前，教师应精心准备和布局，充分考虑到可能会出现的异常情况和不通畅的情况，给学生的分组学习的顺利和高效进行当好总导演。
随着普通高中《英语课程标准》的逐步实施，新一轮课程改革着力于学生学习方式的改变，从而实现以学生“自主学习，合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。英语作为一门语言学科，更强调学生参与的积极性与主动性，进一步加大学生自身语言的实践量，以提高他们的综合语言运用能力。而且，英语学习中的很多能力都是需要学生去摸索和体会的，这种分组学习的形式，给了学生自己去摸索和体会直至养成相关能力的机会，而不是一味地被动学习英语。因此，笔者认为分组的学习方式应该是一种适合时代需要的切实可行的英语课堂教学模式。
主要参考书目：
1.〈语言学教程〉（修订版）胡壮麟主编 北京大学出版社
2.2007年高考英语考试大纲说明
3.孙钱兔“高中英语课堂教学‘合作学习’模式研究与实践”，《中小学英语教学与研究》2002年第6期
4.林立、王之江“合作学习在英语教学中的应用”，首都师范大学出版社，2005年
5．《英语辅导报》（高考版）2007年第2期和第4期
6．《英语教学法》胡春洞主编 高等教育出版社
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