浅析写好教学后记

浅析写好教学后记　　

成都市第二十八中学   成玉　　

摘  要：上完或听完一节课后，教师如能及时一一分析记录教学上的经验、启发、教训、疑难等，以便在以后的教学中“择其善者而从之，择其不善者而改之”，少走弯路，进而达到升华，有助于防止某些失误的重复出现，有利于改进教学方法和逐步摸索出教学规律，从而提高教学质量。　　

关键字： 教学后记    意 义    原 则     　　

一  教学后记的意义　　

1 有利于提高教师的素质能力　　

教学后记实际上是指听课或上课之后的教学反思，一般说来，教学后记关注的是教学活动全过程。记得刚踏上教学岗位的时候，校长曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学后记,有可能成为名师”。可见，教学后记不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。　　

首先，有利于教师更好地发现并增强学生的创新实践能力，不论其观点是否正确，都是经过学生的思考而形成的见解；其次，有利于教师创新观念的弘扬，有利于在新时期的教学活动中培养新型的师生平等关系，教师在激励学生大胆创新的同时，也在激励着自己的发展。 　　

一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕，除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。教学后记还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学设计在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。通过书写教学后记，一方面可聚沙成塔，积小流成江河；另一方面把学生学习过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教学时的有的放矢。　　

另外，虽然教师年复一年的教授同一教学内容，却面对的是一届又一届不同的学生，他们的知识掌握程度和接受能力有着很大的差异，加之课堂教学本是一种实际操作的过程，无论课前准备得如何充分，与实际课堂教学之间往往有着差距，操作中总会有许多随机应变的做法。因为教学的对象是活生生的人，不同年级不同班级的学生会有不同的特点。在知识经济大潮冲击下，面临每一届的学生的知识结构和掌握的信息都有所不同。教师的实际教学不仅要按教学规律来办，而且还得按课堂上出现的变化，凭经验和教学的灵感马上做出反应。如好的课堂引导方法、好的比喻、好的实验改进方法等，这些做法实质是教师在教学中的“得意”之作，记录它的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。   　　

由于教育不仅是一门科学，而且是一门艺术,所以上课是一个学生和教材相结合的创造过程，教学后记同样是教师结合学生实际对教材进行加工的再创造过程，每一位教师在认真上课时，都会在特定的教学环境下产生奇妙的灵感，作为教师把这些灵感在课后及时地记录下来，日积月累就会丰富自己的教学经验，从而更好地驾驭课堂教学。 　　

2 有利于提高学生的素质能力　　

在教学中抓好“教学后记”这一环节是十分重要的，它不仅有利于教学，而且有利于教师培养学生主体参与水平的提高，从学生群体看，可培养学生更加热爱物理学科；从学生个体看，使学生在开放式的教学环境中找到属于自己的一片乐土。如今教学都提倡教师与学生的互动，教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。交往意味着教学不再是教师教、学生学的机械相加，传统的教师教与学生学将不断被师生互教互学，互惠互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”所代替。例如，我上初中物理《能》这一节时，本是想好好为学生讲故事的，但在课堂上有不少学生对故事有所了解，当时我就改变教法，让学生到讲台上来为同学们演故事。这样把师生双方角色在课堂中转换，使学生的个性在物理教学中得到张扬，取得积极的效果。 　　

又如，通过网络课《大气的压强》，课后我认真的写出了教学后记，考虑到学生能力的进一步提高，我又设计了这样一个环节：让学生分组收集有关大气压强的资料（文字、图片、声音、动画等）制作成幻灯片，展示他们对该节内容的认知和领悟情况，也达到知识的再生。后来发现这个环节学生很喜欢，小组成果也做得很不错，从他们的幻灯片展示来看，做得非常漂亮，大部分知识点也领悟到了，并能够仔细的观察到生活中的大气压并加以利用。我想同学们在这个过程中既学到了知识，又培养了他们协作互助的能力。如果我课后不对课堂进行反思，我想也不会给同学们布置这样的作业，同学们可能也就只能学到书本上简单的知识，而不能灵活的对知识加以利用和延伸。
     总之,“教学后记”的运用使自己在物理教学中受益匪浅，故总结出来以供大家参考，以“抛砖引玉”，从而促进物理教学在新一轮课程改革中得到进一步的发展。　　

二 教学后记的记录内容　　

1 记录教学中的成功之处　　

把教学过程中达到预先设想目的的、引起教学共振效应的做法，如及时将激发学生学习兴趣、调动其学习积极性、教学点拨有效的成功做法、形象贴切的比喻、巧妙的新课引入、留有悬念的结束语、经过改进的现象、更加明显的演示实验、引起学生高密度思维的提高等，课后认真记录下来，分析成功的原因，从而积累教学经验，为今后的教学提供参考，并在此基础上发展。比如在给学生讲声音的产生时，在讲完新课后，我为同学们设计了这样一个实验：请一位同学说出和声音有关的诗歌或唱出和声音有关的歌曲，如：“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮！”、“风声、雨声、读书声，声声入耳”等。请其他同学分析这句话里面产生声音的声源是什么，是怎样产生的，是通过什么介质传到我们的耳朵里面的？我发觉同学们对这个游戏非常感兴趣，也积极的投入到游戏中，同学们感受到语文中有物理，物理中有语文，歌曲中还可以学习物理，物理真是无处不在！ 　　

另外在课堂教学中往往会“灵感”的闪现，比如我在给学生讲解物态变化这一章时，用微观的模型来分析物质的三种状态，对于学生来说很抽象，这个时候我灵机一动，想到用一个班级的同学们来作比喻，大家紧密团结在一起，集中在教室里面，当然班级的力量就很大（物质呈固态）。当下课后，大家都分散开来，班集体的力量就会减弱（物质呈液态）。当毕业后，全班同学分散得更开，班集体的力量就更小了（物质呈气态）。这样比喻之后，我发觉同学们就能够理解为什么物质会呈现不同的状态。下课之后我迅速的将这一点突来的灵感记录在日记本上。又如在讲《电和磁》时，学生兴趣不大，于是我就问学生有没有听说过磁悬浮列车，然后就讲述磁悬浮列车的简单工作，这样激发起了学生的兴趣。又如我在上《电流》时，由于电流看不见，摸不着，我就借用水流做比喻，分析既生动又形象，还更容易理解，激起学生的兴趣，使学生体会到学习物理还可以用语文的修饰手法，有相通之处，其乐融融，妙不可言，取得很好的课堂教学效果。　　

我认为这些自然、突然想到的各环节之间巧妙的过渡语言，富有启发性、趣味性，能充分激发教学情境的语言表达、实验设计等，如果课后都能一一记录下来，不断地总结和完善，将会使自己的教学效果更加优化。　　

2 记录教学中的失败之处及其原因　　

这一点不太容易做到，其一是因为“当局者迷”，自己不容易发现自己的不足；其二是教师自己容易从客观上找原因来解释失败的原因，而不善于正视主观原因。如：在给学生讲焦耳定律时，关于两个大小不同的电阻串联和并联在电源中，问相同时间内谁产生的热量多的问题时，我就告诉同学们可以选择同一公式，但是更好的是选择不同的公式进行比较，串联时可以选择Q=I²Rt，有的同学在讨论并联时还是选择了Q=I²Rt，当然也可以，只是就要多一个步骤了，所以我们选择Q=（U²/R）t。作为初中学生，有的人就觉得有点奇怪，为什么同一个问题要选择不同的公式呢。当时我可能没有考虑到同学们的想法和反映，于是就很快的带过去了，后来才有几个同学都在问为什么，我才静下来反思，作为初中学生，他们在这个问题理解上是有些难度。在接下来的第二堂课，我就及时的给同学们补充，我就将不同的两个公式写出来，给学生具体的分析为什么，学生听讲解之后才真正理解，并且他们通过这道题也学会了更好的选择公式进行解答。其实这里如果不做适当的引导，大部分学生还是较难理解的。所以再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，如实地记下课堂教学中失败、失误的地方，及时进行分析研究，采取补救措施，是十分必要的。它可提醒自己在今后的教学中不犯此类错误，在适当的时机有计划、有步骤地补救，不断改进教学方法、提高教学质量。　　

所以说不善于从自身找失败根源的话，是不容易成长起来的。要成长较快主要还是要善于认识自己每一堂课的不足，要多向老教师请教或积极参加集体备课，在教研活动中积极　向其他　老师请教教学中的难讲点、难做题和以及救治之道，挤出时间多听他们的课，学习他们是怎么处理这些难题的，并把过程和体会有条理、有意义的记下来。

3 记录学生在课堂上反映出来的好见解　　

学生在学习中，从多角度考虑问题，一些发言可拓宽教师和学生的思路，有的问题甚至可以引向纵深，这就是教学相长的原因。比如：我在给学生讲解电路中滑动变阻器对电路中电压表、电流表以及灯泡亮暗等的影响时，我还按照公式，电压不变，R增大，I减小，从而影响各用电器两端的电压变化，然而学生给我提出了更好的分析方法：一灯泡和一滑动变阻器串联，如果滑动变阻器增大，根据串联电路分压的作用，电阻增大分得的电压增大，就可以很快的判断出来了。学生给我提出了这样好的见解，加深了我和同学们对教材体系的认识，同时也鼓励了学生善于思维，勇于探索品质的形成。　　

4 记录学生学习中的困难所在　　

教师对难点找不准，就容易聚积成分化点。分析难点主要从课堂中学生反映强烈的部分分析，当然也可以从作业中反映的问题分析，如有一次在实验课教学中，学生对实验原理和操作知识掌握得不很透彻，教师应将课堂及作业中反映出来的弱点记录下来，从中分析发现学生主要是未观察清楚实验现象，导致思维偏差。教师就应根据这些原因，实施一定的弥补措施：在实验课教学中做到增大实验的观察目标，调动学生积极性，督促学生口述实验现象和原理等。使学生做到观察与思考结合，对掌握不扎实的知识补救及时，很快改变了实验教学的被动状态。而在理论课中同样可以采取另外一种补救方法：把一些问题或难点编写不同类型的习题，让学生思考用小测验的方式进行，从而达到调查掌握学生对这些问题或难点的理解认识程度的真实情况。　　

5 记录在使用网络信息技术教学后的经验和体会　　

努力使传统的教学手段与现代的教学手段相结合，丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的现代意识。我通过参加信息技术与部分学科教学整合这一课题研究，亲身实践了《大气压强》、《凸透镜》、《浮力》等几堂网络课和利用多媒体进行课堂教学。专题网站和多媒体课件丰富的内容，新颖的课堂方式等，让学生体会到信息技术在教学中的辅助作用，也丰富了同学们的信息技术素养和能力。课后，我写出了颇有感想的论文和教学后记。　　

但是，给我体会最深的是参加《信息技术与部分学科课程整合》这一课题，我在实践了几堂网络课后，体会最深刻的是到了最后最疑惑的、最难把握的还是教师在网络课堂中的角色问题，我在想（也是我上完课之后的感想，也可以说是教学后记吧）网络教学如果离开教师的引导作用，就会变成网络漫游、网上聊天。当学生分小组探究时，教师在课堂中巡视，其引导作用往往在“随机激励”中通过“点拨”和“暗示”体现出来。当学生探究“碰壁”之后、困惑之时，需要教师“指点迷津”，但只能“点到为止”、“拨正思路”，不能扶着走路，更不能“越俎代庖”，而是要充分发挥学生的主观能动性。我还深刻的体会到在网络课中开展学习评价的情感因素中，首先是民主氛围，“百家争鸣”、畅所欲言，不能用“一言堂”的方法去评价；其次是平等精神，教师要“蹲下来”，放下“师道尊严”的架子，从学生的视角来理解和评价学生的创新；再次要有宽容之心，宽待错误、容忍失败，因为，错误积累经验，失败导向成功，要在评价中鼓起学生“追求卓越的激情”。
　　通过参加《信息技术与部分学科整合》课题，我认真的反思总结，认为教师应该走下讲台，走近学生，从“学”的角度引导认知、引导交流、引导探究、引导评价，其目标都是为了充分发挥学生的学习主体作用，这是网络教学与传统教学的最大区别。网络教学的每个环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师的创造性劳动。正如　何克抗　教授所说：教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。　　

另外，我们教师在校内、校外都上了不少公开课，这些公开课的教学大都是行家里手来听的，他们反映的意见都是极其宝贵的，如果把每次课大家所提出的意见和自己的体会都记录下来，然后不断地总结、消化和吸收，将有助于提高自身的教学水平。　　

三  教学后记的原则　　

1 及 时 　　

 每次教学内容一结束，及时动笔反思，免得时间一长记忆模糊。书写教学后记最好有个计划，每一册、每个单元、每一课时，自己在教学时重点在哪方面要心中有数，做到资料的收集、经验的总结有计划性。在课堂教学实践中，教师与学生思维碰撞时，会出现一束束思维火花，教师头脑里也会不时闪现出教学灵感来，它们如流星一般，稍纵即逝。因此，应及时记录下来，以丰富以后的课堂教学内容。　　

2 精 炼  　　

要根据教学的实际效果，检查得失，书写可长可短，决不写空话、套话。概括叙述，提及难点。一节内容教完之后，可对本次内容提纲式地概括叙述，叙述时不要泛泛而谈，只需提及课堂要点，尤其是难点。教与学其根本目的在于学，教师应时时处处注意收集、处理学生在学习过程中所反馈的信息。　　

总之，认真地写好教后记既是积累、总结教学经验，又可弥补自己的教学之不足。教学后记的重要意义就是在帮助我们迅速总结教与学的体验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因子，少走弯路，使课堂教学向最优化方向迈进。可以说写教学后记是青年教师迅速成长的阶梯，它起到不断更新和提高青年教师教学水平及能力的重要作用。但每一节课的教学后记又是散碎的，我们还要经常地把这些后记整理起来，认真地研究、概括和总结，将这些点滴的经验升华到理论的高度，这又能提高我们的教育理论水平。　　

参考文献：　　

1  朱宏雄：《物理教育展望》，华东师范大学出版社，2002年版。　　

2  李萍 沈浩 涂雄悦：《网络与孩子教育——献给中国所有的父母》，上海教育出版社，2004年版。  　　

3 （美）帕森斯（ parsoms，R D），郑丹丹 译：《反思型教师与行动研究——基础教育改革与发展译丛》，中国轻工业出版社，2005年版。