浅谈现代信息技术对初中数学教学的优化作用

浅谈现代信息技术对初中数学教学的优化作用　　

                成都市第二十八中学  付琳  　　

将多媒体信息技术应用于学科教学中，有利于实现教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式的变革，使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化,为数学教育提供了强有力的支持。笔者有幸参与市级课题《应用信息技术提高中学教师技能的研究》，从多媒体信息技术与初中数学相结合的应用与实践中，我认为：信息技术与数学教学相结合，有利于激发兴趣、呈现过程、揭示规律、拓展内容、扩充信息、增加容量、提高效率，使数学教学收到事半功倍的效果。因此，客观合理地将信息技术应用于数学教学，是现代教师在教学活动中应转变的观念。　　

一．将信息技术与数学教学结合起来，有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。　　

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。多媒体教学直观形象，新颖生动，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。在学习《频数与频率》时，先播放一段足球比赛影片剪辑，学生看得热情高涨，看完后问你最喜欢的足球明星是谁？然后播放由班长提前统计的50名同学最喜欢的足球明星，并提问：由上面的数据表表示方法，你能很快说出本班同学最喜欢的足球明星吗？再投影有代表性的两种数据表示方式：表格和条形统计图，从而引入本节内容。就这样，大大激发学生求知欲望。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和积极性，使学生的乐学落到实处。　　

例如：“用正多边形铺地板”时，利用课件，通过图片的飞入飞出，把各种颜色的正多边形铺成各种美丽的图片，再让学生拿出自已准备好的正多边形比照课件拼图，在观察实验中去揭开正多边形能够铺满地面的奥秘。制作课件，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。 　　

有些概念的引入，可以通过多媒体动态模拟演示来进行观察。　以前在讲授二次函数y=ax2+bx+c的图像时，教师在黑板上画出二次函数的图像，引导学生观察，发现其中的规律，然后再进行总结。由于黑板上的图像是死的，教师花了九牛二虎之力，相当一部分的学生还是难以理解图像的变化过程，只能靠死记硬背结论来“掌握”知识。现在用《几何画板》展示y=ax2+bx+c的图像，只要分别输入几组a、b、c的值，就可以真实地观察到函数图像的变化及相互关系，很好地完成教学任务，实现教学目标。 　　

二、将信息技术和数学教学结合起来，有利于呈现过程，能突破教学重点、难点。　　

数学的教学内容与其它科目相比较抽象，某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点，而教学重点又是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。　　

在学习《截一个几何体》时，用一个平面去截一个正方体，事先让学生准备了用萝卜和橡皮泥做的正方体，一个模型只能截一次，而且在切的过程中很不容易一次成功，截完后难以再还原使用，使多同学只能截出三角形和四边形，五边形，六边形很少有人截出来，甚至教师演示起来也很容易失败，这也是本节课的难点，虽然我也用了一个较大的模型当场给学生展示了五边形、六边形的截法，但好多学生仍然截不出来，达不到理想的效果，过后我找到了与教材配套的“2+2”智能教育平台新世纪课程资源后，利用计算机当场给学生演示生动、直观，学生不光能看出怎样截才能利用到五个面、六个面截出五边形和六边形，更能很快明白为什么截不出来七边形？这样一来，不光在教学中省时少力，使学生一进入初中感到材料新奇，更恰当地化解了本节的疑点和难点，使学习内容小解过程与方法形成一个有机的整体，从而启迪了学生的思维，优化了课堂教学。　　

借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。　　

三．将信息技术和数学教学结合起来，有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维　　

利用计算机进行课堂演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。 　　

例如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。　　

在这种协作学习的模式下，教师的角色已转化为学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师精心设计学习环境，引导学生提出问题并进行探索，鼓励学生解答问题，并为他们提供所需要的工具与资源。在这种学习环境下，教师需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。 　　

四、将多媒体信息技术与数学教学结合起来，有利于及时地反馈，有效地评价　　

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。　　

五、将多媒体信息技术与数学教学结合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。 　　

时代的发展，要求社会人提高自身素质，即是要求学校教育走在发展的最前端，而学校教育的发展又要求教师更新教学手段，更新教学手段的前提必然是提高教育者自身修养。互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。 凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。总之，运用现代信息技术，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。在数学教学中适时、适量地运用多媒体教学，发挥其教学的最佳效能，能有效地促进数学课堂教学的优化，达到理想效果。　　

　 　参考：

 [1]何克抗， 论现代教育技术与教育深化改革--关于ME命题的论证　　

　 　[2] 陶振宗，《几何画板—21世纪动态几何》，人民教育出版社　　

　 　[3] 新课程标准：权威有说法，http://www.jyb.com.cn/gb/2001/07/03/zy/home.htm