关于信息素养

（一）信息素养的内涵
    1、国外关于信息素养内涵的定义
早在1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基提出了信息素养的含义：所有经过训练、在工作中善于运用信息资源的人成为具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。
美国图书馆协会在1989年的报告中明确了信息素养的概念，为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效的利用信息的能力”。
    1992年，多伊尔在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下定义为“一个具有信息素养的人，他能够认识到信息需要；认识到正确的、完整的信息时做出决策的根本；形成基于信息需求的问题；确定可能的信息资源；展开成功的检索策略；访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息；评价信息；为实际应用组织信息；将新的信息综合到现有的知识体系中；利用信息进行批判性思维和问题解决。”
    1998年在全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中，指定了学生学习的九大信息素养标准，这些标准包括：
         能够有效地和高效地获取信息；l
         能够熟练地、批判性地评价信息；l
        l 能够精确地、创造性地使用信息；
（以上三点属于信息素养）
      能探求与个人兴趣有关的信息；l
        l 能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；
         能力争在信息查询和知识创新中做得最好；l
 （以上三点属于独立学习）
         能认识信息对民主化社会的重要性；l
          能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；l
         能积极参与各种活动来探求和创建信息。l
（以上三点属于社会责任）
    这一标准从信息素养、独立学习和社会责任这三个方面表述，更进一步丰富了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。1

  2、国内关于信息素养内涵的阐释
    国内最早阐释信息素养的是在王吉庆的《信息素养论》中，阐释为：信息素养是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包括了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。2
     2003年1月，我国《普通高中信息技术课程标准》将信息素养定义为：信息的获取、加工、管理与传递的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作，勇于创新、并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律，形成社会责任感。1
     南京师范大学的张义兵从多重视野对信息素养予以定位，认为：从技术视野看，信息素养应定位在信息处理；从心理学视野看，信息素养应定位在信息问题解决；从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流；从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构能力。
    而　李艺　教授认为：信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观六个部分组成。其中，知识为其他五个部分提供基础条件，而评价调控则为其他各个部分（包括知识部分）提供必要和重要的形成保证。因此，知识与评价调控这两个部分组成其他四个部分的共同承载；技术、人际互动、问题解决三个部分有机相连并呈现一定的层次；情感态度和价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。这六个部分形成一个有机的整体。2

3、信息素养的多重构成特征。
    尽管信息技术可能会不断有所突破、不断有所发展，新的技术会越来越推动信息传播的发展，扩大信息传播的范围和影响，“信息素养”的内涵可能会有所发展，但是从本质上来说仍然是包括信息意识情感、信息伦理道德、信息知识与信息能力。
    所谓信息意识，简单地说，是人们利用信息系统获取所需信息的内在动因，具体表现为对信息的敏感性、选择能力和消化吸收能力。有无信息意识决定着人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度。而信息意识的强烈与否对能否挖掘出有价值的信息、对文献获取能力的提高起着关键的作用。信息意识含有信息认知、信息情感和信息行为倾向三个层面。信息认知是指对信息和信息活动的了解和看法，其中最重要的是评价性的认知；信息情感是指人们多次从多方面感受信息的过程中，逐渐形成的某种持久、稳定的、反映本质的需求关系的内心体验，这种体验相对持久、相对稳定，而不是那种即时产生的情绪；信息行为倾向是指个人在信息活动中欲表现出来的行为趋向，是信息行为的心理准备状态。
    信息伦理道德就是信息社会人所必须遵循的伦理道德规范,是在收集信息时，遵循一定的伦理道德规范，注重知识产权的保护，遵循信息法律法规，按照一定的信息规律办事。
信息知识就是一切与信息有关的各个方面的基本理论、知识和方法，包括有关信息的本质、特性、信息运动、信息技术、信息方法等方面的基本知识。信息能力就是收集信息、分析信息、处理信息和呈现规律、信息系统的构成及其原则、发现信息的能力以及利用信息解决实际问题的能力。信息能力从层面上来说应该包括三个层面：基本的概念与操作、基本的信息处理能力、发展的信息处理能力。
从学习者自身的发展看，我们可以把信息素养纵向分成三个层次，即基础性信息素养、自我满足性信息素养、自我实现性信息素养。如图所示：

        信息素养的层次
    基础性信息素养是指在信息社会中生存的所有人所必须具备的最基本的信息素养。它保证了人们的基本生存需要 ,因此是三个层次中最浅的一个层次 ,也是对其信息能力要求最低的一个层次 ,但它却是培养另两个层次信息素养的基础 ;自我满足性信息素养则是指人们为了更好地从事一定职业、承担一定工作或者陶冶自己的情操所应具有的应用信息技术的素养。在三个层次当中 ,它的要求处于中间水平 ,利用信息技术辅助管理、教学、工作的人如教师、会计等必须具有自我满足性信息素养 ;自我实现性信息素养是指人们为了实现自我价值 ,开发或设计新的信息系统供他人利用 ,以服务大众和社会为目的的高层次素养。所以是要求最高、培养难度最大的层次 ,如计算机系统设计人员、软件开发人员等必须具有自我实现性信息素养。
     信息素养在不同层次上对信息意识、道德、知识和能力这些方面提出了不同要求 ,随着时间的推移和信息技术的发展与普及 ,对信息意识、道德、知识、能力的要求呈动态变化。
由此可见，信息素养的每个基本方面又都包含着很多的分支，而从不同的维度考虑又可以分为不同的层次，使之具有多重的结构特点，这就要求我们在了解信息素养基本理论的基础上，还应该对其各个分支予以充分的关注，认识到信息素养每个层次的要求，这样才能对信息素养的概念和基本内容有一个更深层次的了解